I. Substances psychoactives

2014

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Synthèse des interventions de prévention présentées comme efficaces dans la littérature scientifique

Ce chapitre vise à identifier les interventions présentées comme efficaces dans la littérature scientifique pour la prévention de la consommation d’alcool, de tabac et de substances illicites chez les jeunes. Les données présentées sont issues des bases bibliographiques de trois revues de la littérature publiées en juin 2013 dans un numéro spécial de la revue Santé Publique consacré aux « interventions de prévention auprès des jeunes » (Du Roscoät et coll., 2013 ; Guillemont et coll., 2013 ; Wilquin et coll., 2013).

Le corpus bibliographique ainsi constitué comprend 12 revues systématiques de la Cochrane, 8 synthèses ou revues d’organismes ou instituts œuvrant dans le champ de la santé publique, et 13 revues systématiques de la littérature scientifique publiées entre 2002 et 2012. Enfin, trois revues de littérature consacrées spécifiquement aux interventions d’aide à distance complètent cette base bibliographique (tableau 9.I).

Au total, cette analyse s’appuie sur 80 interventions ayant présenté des effets bénéfiques sur la prévention, l’arrêt ou la diminution des consommations de substances psychoactives (alcool, tabac, cannabis et autres substances illicites). Ces interventions ont été regroupées selon 9 catégories distinctes en fonction de leur approche préventive (tableau 9.II).

Tableau 9.I Composition du corpus bibliographique (études publiées entre 2002 et 2012)

Types de documents source	Substances	Références
Revues systématiques de la Cochrane	Alcool	Foxcroft et Tsertsvadze, 2011a, b, c ; Moreira et coll., 2009
	Tabac	Brinn et coll., 2010 ; Grimshaw et Stanton, 2006 ; Stead et Lancaster, 2005 ; Thomas et coll., 2007 ; Thomas et Perera, 2006
	Substances illicites	Faggiano et coll., 2005 ; Gates et coll., 2006
Synthèses ou revues d’organismes ou institutsa œuvrant dans le champ de la santé publique	Alcool	NICE, 2007 ; NICE et ScHARR, 2010
	Tabac	INSPQ, 2004 ; NICE, 2009
	Substances illicites	Hawks et coll., 2002 ; Jones et coll., 2006 ; UNODC, 2010 ; U.S. Department of Education, 2002
Revues systématiques de la littérature scientifique	Alcool	Carey et coll., 2009 ; Elder et coll., 2010 ; Khadjesari et coll., 2012 ; Spoth et coll., 2008
	Tabac	Villanti et coll., 2010 ; Sherman et Primack, 2009 ; Richardson et coll., 2009 ; Thomas et coll., 2008 ; Müller-Riemenschneider et coll., 2008
	Substances illicites	Cheon, 2008 ; Hill, 2008 ; Lemstra et coll., 2010 ; Soole et coll., 2008
Revues consacrées spécifiquement aux interventions d’aide à distance		Fjeldsoe et coll., 2009 ; Institute of Health Economics, 2010 ; Whittaker et coll., 2009

^aAlcool : National Institute on Alcohol Abuse and Alcoholism (NIAAA), Direction générale de la santé et des consommateurs de la Commission européenne (DG Sanco) ; Tabac : National Institute for Health and Clinical Excellence (NICE), Institut National de Santé Publique du Québec (INSPQ) ; Drogues : National Institute for Health and Clinical Excellence (NICE), United Nations Office on Drugs and Crime (UNODC), US Dept of Education’s Expert Panel System (USDE), Organisation Mondiale de la Santé (OMS)

Interventions ayant montré des résultats sur la prévention ou la réduction des consommations de substances psychoactives

Interventions visant à développer les compétences psychosociales des élèves

Les programmes de développement des compétences psychosociales2

Les compétences psychosociales sont la capacité d’une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C’est l’aptitude d’une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l’occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement (définition de l’OMS).

des élèves conduits en milieu scolaire représentent la catégorie prédominante des interventions qui ont présenté des preuves d’efficacité dans la littérature scientifique (n=20 sur 80 ; tableau 9.II). Les compétences travaillées sont principalement la résistance à l’influence des pairs, la résolution de problèmes, l’affirmation et l’estime de soi. Ce travail peut être complété par des séances sur les alternatives possibles à la consommation de substances (sports, loisirs) ou sur les normes et leur perception en matière de consommation de substances. Les compétences sont travaillées de façon interactive via des exercices pratiques, des jeux de rôle. Elles peuvent également s’intégrer, de même que le volet d’information, dans le cadre d’ateliers créatifs (affiches, peinture, pièces de théâtre…) et ainsi s’insérer dans des programmes ou activités scolaires déjà existants. Des élèves plus âgés sont souvent sollicités pour encadrer des ateliers ou produire des témoignages (tableau 9.II). Dans d’autres programmes (tableau 9.II), de jeunes « leaders » peuvent être « sélectionnés » et formés pour mettre leur influence au service d’une norme de non consommation. Dans les programmes ciblés3

Programmes proposés à une partie seulement des jeunes, sélectionnés en fonction de critères associés à un risque accru de consommation problématique.

, les compétences travaillées sont globalement les mêmes que dans les programmes universels4

Programmes proposés à l’ensemble des jeunes sans critère de sélection.

, avec cependant l’ajout de compétences spécifiques telles que « la gestion de la colère », « les relations avec les pairs » ou encore « la gestion du stress ». Dans cette catégorie d’interventions, 2 programmes ont produit des résultats positifs (report de l’initiation et réduction des consommations) sur l’ensemble des trois types de produits (alcool, tabac, cannabis et autres substances illicites). Il s’agit des programmes LST (Life Skills Training) et du programme ALERT (tableau 9.III pour plus de détails).

Interventions visant le développement des compétences parentales

Les interventions visant exclusivement le développement des compétences parentales sont très minoritaires (n=2 sur 80 ; tableau 9.II) du fait que les interventions incluant les parents possèdent généralement un volet conjoint de développement des compétences des enfants (voir paragraphe suivant). L’une d’elles, la Nurse-Family Partnership Program à Elmira, (tableau 9.II) est un programme d’intervention précoce à destination de femmes enceintes en situation de vulnérabilité. Il propose des visites à domicile dès la grossesse et après l’accouchement afin de travailler avec la mère à la mise en place d’un contexte (psychologique, sanitaire, social et environnemental) favorable à la venue de l’enfant et à soutenir ensuite le développement d’une bonne interaction mère-enfant. Ce type d’intervention, conduite très en amont, vise prioritairement la promotion de la santé mentale et la prévention des troubles psychologiques et comportementaux chez la mère et l’enfant. Un suivi sur le long terme a cependant montré un bénéfice sur la fréquence de consommation d’alcool à l’âge de 15 ans. La seconde est une intervention universelle (Guiding Good Choices) visant principalement le développement de compétences éducatives chez les parents d’enfants âgés entre 8 et 14 ans. L’intervention utilise des jeux de rôle avec supports vidéo, ainsi qu’un guide éducatif présentant une série d’exercices à réaliser à la maison et des thèmes de discussion (exemples de thèmes de discussion : les risques d’usage de drogues et d’alcool, l’influence des pairs, les liens familiaux…). Les compétences ainsi travaillées et mises en application sont essentiellement des compétences de communication, de partage et de gestion des conflits. L’évaluation de cette intervention conduite aux États-Unis a montré un effet significatif à quatre ans (en comparaison à un groupe contrôle) sur le taux d’initiation et d’usage de substances (cannabis, alcool et tabac) chez les adolescents dont les parents avaient bénéficié de l’intervention, ainsi qu’une amélioration des interactions parents-enfants.

Interventions visant à développer les compétences psychosociales des élèves et les compétences parentales

Les interventions visant à développer à la fois les compétences psychosociales des élèves et les compétences parentales constituent la majorité des interventions ayant présenté des preuves d’efficacité (n=13 sur 80 ; tableau 9.II). Cette catégorie d’intervention peut être mise en œuvre dès la maternelle en direction de familles cumulant des facteurs de risques psychosociaux, afin de favoriser la construction précoce de bonnes relations parents-enfants et de développer les compétences sociales et cognitives des enfants. Dans une intervention américaine conduite en maternelle (tableau 9.II : High/Scope Perry Preschool Program), des effets ont été obtenus sur la réduction des comportements agressifs, impulsifs et des troubles du comportement considérés comme d’importants facteurs de risque de consommation problématique d’alcool à l’adolescence.

Plus couramment, ce type de programme est généralement implanté au primaire ou au collège avec des effets bénéfiques sur les trois types de produits visés, à savoir alcool, tabac, cannabis et autres substances illicites (tableau 9.II).

Le programme SFP 10-14 (Strengthening Family Program for Parents and Youth 10-14) (tableau 9.III) a engendré des effets significatifs sur l’initiation et sur les fréquences de consommation des différentes substances psychoactives considérées (alcool, tabac et cannabis).

Stratégies à composantes multiples

Parmi les interventions ayant montré des effets bénéfiques pour la prévention des consommations de substances psychoactives, les stratégies à composantes multiples sont à part quasi égale (n=19 ; tableau 9.II) avec les interventions de développement des compétences des jeunes (n=20 ; tableau 9.II). Ces stratégies sont dites « à composantes multiples » du fait qu’elles intègrent, en plus d’un volet de développement des compétences des jeunes et des parents, un volet « communautaire ». Les volets communautaires visent à impliquer au niveau local d’autres acteurs que l’école et les parents. Certains programmes impliquent la police ou encore les débitants de tabac et d’alcool pour tenter de limiter l’accès des jeunes aux produits, mais également la presse pour diffuser des messages de prévention et de promotion de la santé. Peuvent également être impliqués les milieux associatifs pour organiser des évènements festifs ou sportifs, ou mettre à disposition des bénévoles pour faire du parrainage, du soutien scolaire ou encore familial. Des groupes de citoyens peuvent aussi s’engager pour assurer la présence d’adultes dans les lieux fréquentés par les jeunes.

Dans cette catégorie d’intervention, les données d’évaluation d’un programme, le programme Midwestern Prevention Project, aussi appelé Project STAR (tableau 9.III), ont montré des effets positifs significatifs (report de l’initiation et/ou réduction des consommations) pour l’ensemble des trois substances (alcool, tabac, cannabis).

Interventions fondées sur l’entretien motivationnel

Ce type d’intervention5

L’entretien motivationnel est un style de communication collaboratif (et non prescriptif), orienté vers un objectif, qui vise à renforcer la motivation personnelle et l’engagement au changement par l’évocation et l’exploration des raisons de changer propres à la personne ainsi que des ressources dont elle dispose pour réaliser ces changements (définition tirée de Miller et Rollnick, 2006).

vise la réduction ou l’arrêt des consommations de substances psychoactives. Les techniques d’entretien motivationnel ont ainsi montré leur intérêt pour la réduction de la consommation des trois types de substances (alcool, tabac et substances illicites) (tableau 9.II). L’entretien motivationnel peut être utilisé seul ou en complément d’ateliers visant le développement des compétences (par exemple : Project Choice pour l’alcool et le cannabis), être associé à du soutien téléphonique et à des logiciels d’aide à l’arrêt sur Internet (pour le tabac), ou encore être renforcé par un soutien par les pairs et par des propositions à participer à des activités alternatives (sports, loisirs, engagement associatif). L’entretien motivationnel peut être également bénéfique lorsqu’il est conduit à proximité d’un épisode de consommation excessive. Des entretiens motivationnels expérimentés aux urgences auprès de jeunes blessés suite aux conséquences d’une alcoolisation importante ont obtenu des résultats prometteurs (cf. tableau 9.II).

Interventions incluant un volet psychothérapeutique

Les interventions incluant un volet psychothérapeutique seul ou en complément d’un programme plus large (développement des compétences ou intervention à composantes multiples), ciblent généralement des jeunes engagés dans des consommations de substances illicites (principalement cannabis) ou des comportements problématiques. Les données d’évaluation montrent un effet bénéfique des approches cognitives et comportementales6

Les approches cognitives et comportementales sont caractérisées par une action dirigée vers des comportements ou des activités mentales (pensées) problématiques qu’elles visent à modifier à l’aide de techniques se référant principalement aux règles de l’apprentissage, du conditionnement et de la restructuration cognitive (définition adaptée du dictionnaire de Psychologie de Doron et Parot).

ainsi que des approches systémiques et multisystémiques7

Les approches systémiques considèrent l’individu comme partie d’un groupe structuré comme une unité régie par des règles particulières propres à ce système et dont le but est d’en maintenir l’équilibre. Le tout y est différent de la somme des parties. On parle d’unité systémique pour désigner tout groupe naturel tel que la famille. La thérapie familiale systémique privilégie l’observation, au sein de la famille, des conduites interactives et des échanges comportementaux manifestes dont elle tend à dénoncer les effets pathogènes (définition tirée du dictionnaire de Psychologie de Doron et Parot).

(travail sur la famille ou sur la famille et l’environnement) sur la réduction des consommations de substances illicites (tableau 9.II).

Interventions d’aide à distance

Les interventions d’aide à distance ont montré leur intérêt pour réduire les consommations d’alcool, de tabac et de cannabis. Les données suggèrent qu’elles peuvent être délivrées par téléphone (counseling8

Forme d’accompagnement psychologique et social qui désigne une situation dans laquelle deux personnes entrent en relation, l’une faisant explicitement appel à l’autre en lui exprimant une demande aux fins de traiter, résoudre, assumer un ou des problèmes qui la concernent (Tourette-Turgis, 1996).

), par ordinateur (adaptation de techniques motivationnelles, cognitives et comportementales), ou encore par SMS (tableau 9.II).

Campagnes médias

Les campagnes médias seules n’ont semble-t-il montré des preuves d’efficacité que sur la réduction des consommations de tabac. Les pistes de communication les plus prometteuses en direction des jeunes seraient celles qui utilisent des messages « provocateurs » (Hafstad, 1997). Les contenus de messages utilisés visent principalement à contrer les stratégies marketing et publicitaire des industriels du tabac soit en les dénonçant (par exemple, la campagne Truth aux États-Unis), soit en attaquant l’image positive des fumeurs (Hafstad, 1997) (tableau 9.II).

Interventions visant à limiter l’accès aux produits

Tableau 9.II Synthèse des interventions ayant montré des résultats sur la prévention ou la réduction des consommations de substances psychoactives (alcool, tabac, cannabis et autres substances illicites)

Types de programme	Lieu	n	Univ / Ciblé	Exemples de programme	Produit V / P
1. Compétences élèves	Primaire	2	Univ Univ	- Project Charlie (Cité dans [4,17]) - Good Behavior Game (prévention de la violence) (Cité dans [8,22,36])	V (Ca) V (Al)
	Collège	12	Univ Univ Univ Univ Univ Univ / Ciblé Univ / Ciblé Ciblé Ciblé Ciblé Univ Ciblé	- Life Skills Training ** (Cité dans [4,8,13,16-17,20-22,28,31-32,36]) - Drug Abuse Prevention (Cité dans [4]) - School Health and Alcohol Harm Reduction Project (SHAHRP)* (Cité dans [8,22,36]) Programmes menés/assistés par les pairs - Social Influence program with a decision making component (Cité dans [13,20-21,28]) - The Peer Assisted Learning smoking prevention program (Cité dans [13,20]) Compétences, connaissances et normes - Project ALERT** (Cité dans [4,8,13,16,20,22,25,28,36]) - Project Towards No Tobacco use (Cité dans [13,20-21, 25,28]) Programmes incluant une composante culturelle - Curriculum for Native American Students (Cité dans [6,22,36]) - Culturally-Focused Intervention (Cité dans [6,22,36]) Programme visant les activités sportives - Project SPORT (Cité dans [7,20,22]) Support média comme modalité pédagogique - Keepin’ It REAL* (Cité dans [22,36]) - Aveyard (2001) (Cité dans [12,20,28])	V (Al,Ta,Ca) V (Ca) V (Al) V (Ta) P (Ta) V (Ta,Ca) / P (Al) V (Ta) V (Al) V (Al) P (Ta,Al) V (Al) P (Ta)
	Lycée	6	Ciblé Univ Ciblé Ciblé Ciblé Ciblé	Compétences en écoles spécialisées - Project Toward No Drug abuse (Cité dans [4,8,22,29,32,36]) Support média comme modalité pédagogique - Drug Resistance Strategies project (Cité dans [4,22,36]) Programme ciblant les sportifs - Adolescents Training and Learning to avoid steroids (Cité dans [36]) Programmes scolaires visant l’arrêt du tabac - Walsh (2003) (Cité dans [13]) - Project EX-1, EX-4 (Cité dans [12,20]) - Hutchinson Study of High School Smoking : Peterson (2009) (Cité dans [12,20])	V (Al,Ca) V (Ca, Al) P (Al) V (Ta) P (Ta) P (Ta)
	Hors l’école	2	Univ Univ	Programme extra-scolaire (recrutement à l’école) - Project CHOICE (Cité dans [30]) - Extra-curricular activities approach (Cité dans [13,20-21,28])	P (Ca) P (Ta)
2. Compétences parents	Peut également s’appuyer sur l’école Maternité, service PMI	2	Univ Ciblé	Programme familial pouvant être mené à l’école - Guiding Good Choices * (Cité dans [4,17-18,32]) Programme de soutien pour femmes enceintes vulnérables (visite à domicile + après soutien interaction mère-enfant) - Nurse-Family Partnership Program à Elmira (Cité dans [36])	V (Ca) V(Al)
3. Compétences élèves et parents	Maternelle	1	Ciblé	- High/Scope Perry Preschool Program (Cité dans [36])	P (Al)
	Primaire	5	Univ Univ Univ Ciblé Ciblé	- Linking the Interests of Families and Teachers (Cité dans [7,22,36]) - Seattle Social Development Project (Cité dans [7,22,36]) - Illawarra Drug Education Program (Cité dans [29,16]) - Coping Power program* (Cité dans [17]) - Classroom Centred intervention : GBG + FSP (Cité dans [11,13,20])	V (Al) V (Al) V (Ca) V (Ca) P (Ta)
	Collège	4	Univ Univ Univ Univ	- Health-Related Information and Dissemination Among Youth (Cité dans [7,11,13,20,22,28,36]) - Healthy School and Drugs Project (Cité dans [7,22,36]) - Be Smoke Free (Cité dans [11,13,20,28]) Intervention menée par une infirmière - Start Taking Alcohol Risks Seriously / STARS for families (Cité dans [7,22])	V (Ta) / P (Al) P (Al) V (Ta) P (Al)
	Hors l’école	3		- SFP/ISFP** (Cité dans [5,6,11,13,16,19,20,28,36]) - Children and Parent Relations (Cité dans [6]) - Focus on Kids & Informed Parents and Children Together: FOK+ ImPACT (Cité dans [11,28])	V (Al,Ta,Ca) P (Al) V (Ta)
4. Stratégies à composantes multiples	Primaire	3	Univ Univ Ciblé	École + jeunes + communauté + parents - The New Hampshire Study * (Cité dans [16]) - Woodrock Youth Development Project * (Cité dans [5,17]) Campagne médias + programme scolaire + jeunes - Flynn (1995, 1997)* (Cité dans [10,20,21])	P (Ca) V (Ca) P (Ta)
	Collège	13	Ciblé Univ Univ Univ / Ciblé Ciblé Ciblé Univ Univ Univ Univ Univ Ciblé Univ	École + communauté - CASASTART * (Cité dans [32]) École + jeunes + communauté + parents - Project Northland * (Cité dans [7,22,36]) - Project DARE+ (Cité dans [13,20-21,28]) - Project SHOUT (Cité dans [13,15,20-21,28]) - Across Age (Cité dans [16,18,29]) - Children at Risk program (Cité dans [18]) École + jeunes + communauté + parents + médias - Project SixTeen (Cité dans [13,20-21,28]) - Project STAR / Midwestern Prevention Project** (Cité dans [13,16,20-21,28-32]) École + jeunes + communauté + médias - Minnesota Heart Health Program (Cité dans [15]) - North KareliaYouth Project (Cité dans [13,15,21]) École + environnement scolaire + parents - Going Places program (Cité dans [20,28]) Thérapie multisystémique dont intervention à l’école - Multidimensional Family Therapy (Cité dans [18,19]) Campagne médias + programme scolaire + jeunes - National Youth Anti-Drug Media Campaign + project ALERT * (Cité dans [10,20,21])	V (Ca) V (Al) V (Ta) V (Ta) V (Ca) V (Ca) V (Ta) V (Ta,Al) / P (Ca) P (Ta) P (Ta) V (Ta) V (Ca) P (Ta)
	Lycée	1	Univ	Campagne médias + programme scolaire + jeunes - National Youth Anti-Drug Media Campaign + project ALERT * (Cité dans [10,20,21])	P (Ta)
	Hors l’école	2	Univ Ciblé	Jeunes + communauté - Schinke (2004) (Cité dans [11,28]) Jeunes + communauté + parents - Montreal Preventive Treatment Program (Cité dans [36])	V(Ta) V(Al)
5. Entretien motivationnel		6	Ciblé Ciblé Ciblé Ciblé Ciblé Ciblé	Entretien Motivationnel (EM) + compétences - Project CHOICE (Cité dans [30]) EM + soutien téléphonique + logiciel Internet - Teen Reach Study (Cité dans [12,28]) EM + soutien pairs + activités alternatives - Project EX-1, EX-4 (Cité dans [12,20]) - Intervention brève motivationnelle + feed-back normatif (Cité dans [9]) EM - À l’université (cours du soir) (Cité dans [5,18]) - Aux urgences (hôpital) (Cité dans [36])	P (Ca) V (Ta) V (Ta) V (Al) P (Ca) P (Al)
6. Psychothérapie		4	Ciblé Ciblé Ciblé Ciblé	Thérapie comportementale + compétences familles - Adolescent Transitions Program (ATP) + Family Check Up program (FCU)(Cité dans [18]) Thérapie de groupe + parrainage + compétences - SAM (Solution focused brief therapy Action learning and Mentorship) (Cité dans [30]) Thérapies systémiques - Thérapie multi systémique (Cité dans [18-19]) - Thérapie familiale multidimensionnelle + compétences à l’école (Cité dans [18-19])	V(Ca) P(Ca) P(Ca) V(Ca)
7. Aide à distance		4	Ciblé Ciblé Ciblé Ciblé	Intervention délivrée par ordinateur - Profil personnalisé de consommation + feed-back normatif (Cité dans [9]) - Techniques motivationnelles, cognitives et comportementales (Cité dans [37]) Intervention par ordinateur - Counseling (Cité dans [24]) Intervention par SMS - Conseils et infos (Cité dans [38-39])	V (Al) P (Ca) P (Ta) P (Ta)
8. Campagnes médias		2	Univ Univ/ciblé	Campagne multimédia - Campagne de démarketing contre le tabac (Hafstad, 1997) (Cité dans [10,21]) Campagnes médias + programme scolaire compétences enfant - National Youth Anti-Drug Media Campaign + project ALERT (Cité dans [10,20,21])	P (Ta) P (Ta)
9. Lois et règlementations		8	Univ Univ Univ Univ Univ Univ Univ Univ	- Diminution de la densité des points de vente (Cité dans [23]) - Augmentation des prix/taxes (Cité dans [14,21,23,27,34]) - Augmentation de l’âge minimum légal pour l’achat/consommation d’alcool (Cité dans [14]) - Éducation des débitants, sensibilisation de la communauté et application de la loi (Cité dans [15]) - Application de la loi (Cité dans [14,21]) - Contrôle de l’âge / carte d’identité (Cité dans [14,26]) - Réglementation antitabac à l’école (Cité dans [21,27]) - Interdiction de la publicité (Cité dans [21,23])	V (Al) V (Al,Ta) P (Al) P (Ta) P (Al) P (Ta) P (Ta) P (Al,Ta)
Total		80

Univ = Approche universelle (intervention proposée à l’ensemble des jeunes d’une classe d’âge sans critère de sélection)
Ciblé = Approche ciblée (intervention proposée à une partie seulement des jeunes, sélectionnés généralement en fonction de critères associés à un risque accru de consommation problématique)
* Intervention qui se prolonge sur le cycle suivant (l’intervention est classée dans le cycle dans laquelle elle débute. Si elle est classée en primaire, cela signifie qu’elle se prolonge au collège, si elle est classée au collège, cela signifie qu’elle se prolonge au lycée).
** Intervention efficace pour les 3 types de produits considérés
V = Validé : une intervention est définie comme validée lorsque son efficacité est reconnue par au moins un des documents source.
P = Prometteur : une intervention est définie comme prometteuse quand son efficacité est pressentie par au moins un document source (sans bien sûr être validée par un autre).
Al = Alcool / Ta = Tabac / Ca = Cannabis et autres substances illicites
[xx] Les numéros entre crochet se rapportent aux numéros des références :
4. FAGGIANO F, VIGNA-TAGLIANTI FD, VERSINO E, ZAMBON A, BORRACCINO A, LEMMA P. School-based prevention for illicit drugs’ use. Cochrane Database of Systematic Reviews 2005, 2 : CD003020
5. GATES S, MCCAMBRIDGE J, SMITH LA, FOXCROFT DR. Interventions for prevention of drug use by young people delivered in non-school settings. Cochrane Database of Systematic Reviews 2006, 1 : CD005030
6. FOXCROFT D, TSERTSVADZE A. Universal family-based prevention programs for alcohol misuse in young people. Cochrane Database of Systematic Reviews 2011c, 9 : CD009308
7. FOXCROFT D, TSERTSVADZE A. Universal multi-component prevention programs for alcohol misuse in young people. Cochrane Database of Systematic Reviews 2011b, 9 : CD009307
8. FOXCROFT D, TSERTSVADZE A. Universal school-based prevention programs for alcohol misuse in young people. Cochrane Database of Systematic Reviews 2011a, 5 : CD009113
9. MOREIRA M, SMITH L, FOXCROFT D. Social norms interventions to reduce alcohol misuse in University or College students. Cochrane Database of Systematic Reviews 2009, 3 : CD006748
10. BRINN MP, CARSON KV, ESTERMAN AJ, CHANG AB, SMITH BJ. Mass media interventions for preventing smoking in young people. Cochrane Database of Systematic Reviews 2010, 11 : CD001006
11. THOMAS RE, BAKER PRA, LORENZETTI D. Family-based programmes for preventing smoking by children and adolescents. Cochrane Database of Systematic Reviews 2007, 1 : CD004493
12. GRIMSHAW G, STANTON A. Tobacco cessation interventions for young people. Cochrane Database of Systematic Reviews 2006, 4 : CD003289
13. THOMAS RE, PERERA R. School-based programmes for preventing smoking. Cochrane Database of Systematic Reviews 2006, 3 : CD001293
14. STEAD LF, LANCASTER T. Interventions for preventing tobacco sales to minors. Cochrane Database of Systematic Reviews 2005, 1 : CD001497
15. SOWDEN AJ, STEAD LF. Community interventions for preventing smoking in young people. Cochrane Database of Systematic Reviews 2003, 1 : CD001291
16. U.S. DEPARTMENT OF EDUCATION. Exemplary and Promising: Safe, Disciplined, and Drug-Free Schools Programs 2001. US Dept of Education’s Expert Panel System, 2002
17. HAWKS D, SCOTT K, MCBRIDE N, JONES P, STOCKWELL T. Prevention of psychoactive substance use: A selected review of what works in the area of prevention: OMS. 2002
18. JONES L, SUMNALL H, WITTY K, WAREING M, MCVEIGH J, BELLIS M. A review of community-based interventions to reduce substance misuse among vulnerable and disadvantaged young people. London: National Institute for Health and Clinical Excellence. 2006
19. UNITED NATIONS OFFICE ON DRUGS AND CRIME (UNODC). Compilation of evidence-based family skills training programmes. UNODC, 2010
20. NATIONAL INSTITUTE FOR HEALTH AND CLINICAL EXCELLENCE (NICE). School-based interventions to prevent the uptake of smoking among children and young people: effectiveness review. Birmingham: National Institute for Health and Clinical Excellence; 2009
21. INSPQ (LALONDE M, HENEMAN B, TREMBLAY M, AUGER N LAGUË J, de l’Institut National de Santé Publique du Québec). La prévention du tabagisme chez les jeunes. 2004 Octobre
22. NATIONAL INSTITUTE FOR HEALTH AND CLINICAL EXCELLENCE (NICE). A review of the effectiveness and cost-effectiveness of interventions delivered in primary and secondary schools to prevent and/or reduce alcohol use by young people under 18 years old. London: NICE 2007, 255 p.
23. NATIONAL INSTITUTE FOR HEALTH AND CLINICAL EXCELLENCE (NICE), SCHOOL OF HEALTH AND RELATED RESEARCH (ScHARR). Interventions on control of alcohol price, promotion and availability for prevention of alcohol use disorders in adults and young people. Sheffield: University of Sheffield 2010, 258 p.
24. VILLANTI AC, MCKAY HS, ABRAMS DB, HOLTGRAVE DR, BOWIE JV. Smoking-cessation interventions for U.S. young adults. Am J Prev Med 2010, 39 : 564-574
25. SHERMAN EJ, PRIMACK BA. What works to prevent adolescent smoking? A systematic review of the National Cancer Institute’s Research-tested intervention programs. J Sch Health 2009, 79 : 391-399
26. RICHARDSON L, HEMSING N, GREAVES L, ASSANAND S, ALLEN P, et coll. Preventing smoking in young people: A systematic review of the impact of access interventions. Int J Environ Res Public Health 2009, 6 : 1485-1514
27. THOMAS S, FAYTER D, MISSO K, OGILVIE D, PETTICREW M, et coll. Population tobacco control interventions and their effects on social inequalities in smoking: systematic review. Tobacco Control 2008, 17 : 230-237
28. MÜLLER-RIEMENSCHNEIDER F, BOCKELBRINK A, REINHOLD T, RASCH A, GREINER W, WILLICH SN. Long-term effectiveness of behavioural interventions to prevent smoking among children and youth. Tobacco Control 2008, 17 : 301-312
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Efficacité des interventions et limites de la revue de littérature

En l’absence ou en complément de ce travail, une sélection et adaptation de programmes évalués mériteraient d’être expérimentées dans un contexte français. À titre d’exemple, figure dans le tableau 9.III une description de 4 interventions qui visent le développement de compétences et ayant montré un bénéfice sur la prévention de l’initiation ou sur la réduction des consommations des trois catégories de substances (alcool, tabac, substances illicites). Ce tableau descriptif (tiré de Du Roscoät et coll., 2013 ; Guillemont et coll., 2013 ; Wilquin et coll., 2013) présente des techniques d’interventions, éclaire sur les processus qui sous-tendent a priori leur efficacité tout en mettant en évidence le nécessaire travail d’adaptation de ces interventions (terminologie utilisée, protocole) au contexte institutionnel, culturel et sociétal français. Par ailleurs, il faudra également réfléchir aux opportunités d’expérimentation ou de déploiement de ces interventions dans des systèmes de droit commun ou dans le cadre de dispositifs existants (activités périscolaires, consultations jeunes consommateurs…) afin de limiter leur coût financier.

Tableau 9.III Description de 4 programmes d’intervention visant le développement de compétences et ayant obtenu des résultats positifs sur la prévention des consommations d’alcool, de tabac et de substances illicites

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